¿Qué revelan PISA y la IA? Educación en América Latina.
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El reto educativo de América Latina
Los resultados de PISA 2025 muestran nuevos desafíos para la educación en América Latina. Entre 2022 y 2025, el promedio regional cayó 11 puntos en lectura y cuatro en matemáticas. El desempeño en ciencias permaneció estable. El Banco Mundial señala que más de la mitad de los estudiantes latinoamericanos no alcanza el nivel mínimo esperado en lectura. En matemáticas, la proporción llega aproximadamente a tres de cada cuatro estudiantes. Los resultados no implican que todos los países hayan evolucionado igual. Uruguay, Chile, México, Colombia, Brasil, Perú y Argentina presentan diferencias importantes en sus desempeños y tendencias.
Educación en América Latina y una caída que va más allá de las pantallas
La OCDE registró un deterioro internacional en lectura y matemáticas. Entre 2015 y 2025, el promedio de los países miembros cayó 28 puntos en lectura y 22 en matemáticas. América Latina también arrastra problemas estructurales. Las desigualdades socioeconómicas influyen en las oportunidades educativas y los resultados académicos. El Banco Mundial identifica además una tendencia descendente que comenzó antes de la pandemia. México ofrece un ejemplo de esa diversidad. En PISA 2025 obtuvo 414 puntos en ciencias, 408 en matemáticas y 388 en lectura. Matemáticas disminuyó frente a 2022, mientras lectura y ciencias permanecieron aproximadamente estables. En contraste, Uruguay obtuvo 445 puntos en ciencias. Chile registró 442 y Colombia 414. Brasil alcanzó 409 puntos. Estos resultados muestran diferencias entre los sistemas educativos regionales.
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Educación en América Latina ante el impacto de las pantallas
La tecnología aparece como otro elemento relevante. PISA 2025 encontró que 28% de los estudiantes de países de la OCDE dijo que sus compañeros se distraían con dispositivos digitales durante la mayoría o todas las clases de ciencias.
La OCDE también encontró una relación compleja entre IA y rendimiento. Los estudiantes que utilizaron IA para determinadas tareas escolares obtuvieron resultados inferiores a quienes no la utilizaron. Sin embargo, el uso general de IA no mostró la misma relación. El organismo destaca que el problema depende de cómo se emplean estas herramientas. Los estudiantes que reciben formación para evaluar información generada por IA pueden aprovecharla de manera diferente. Por ello, expertos citados por EL PAÍS también señalan factores como la pérdida de hábitos de lectura, el apoyo familiar y la preparación docente. La evidencia disponible no permite señalar a la IA como causa única. La OCDE plantea que la tecnología puede fortalecer el aprendizaje cuando tiene un propósito definido. También advierte que no debe sustituir la atención, el esfuerzo ni la comprensión. La discusión ahora pasa por recuperar habilidades fundamentales mientras las escuelas enseñan a utilizar las nuevas herramientas. ¿Podrá América Latina aprovechar la IA sin sacrificar la lectura, el razonamiento y la capacidad de aprender por cuenta propia?
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